دوره 4، شماره 4 - ( 11-1399 )
جلد 4 شماره 4 صفحات 336-327 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
GOLBABEAIl F, AHADIYAN F, FARHANG DEHGHAN S, SEDDIGH A, SHAKERIAN S. Educational Need Assessment of Occupational Health Inspectors in Tehran province. ohhp 2021; 4 (4) :327-336
URL: http://ohhp.ssu.ac.ir/article-1-222-fa.html
URL: http://ohhp.ssu.ac.ir/article-1-222-fa.html
گلبابایی فریده، احدیان فریبا، فرهنگ دهقان سمیه، صدیق علیرضا، شاکریان ساره. نیازسنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه ای در حوزه دانشگاه علوم پزشکی ایران. بهداشت کار و ارتقاء سلامت. 1399; 4 (4) :327-336
گروه آموزش جامعه نگر نظام سلامت، دانشکده مجازی، مدیریت و آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران
متن کامل [PDF 670 kb]
(551 دریافت)
| چکیده (HTML) (1790 مشاهده)
مقدمه
Educational Need Assessment of Occupational Health Inspectors in Tehran province
Farideh GOLBABEAIl[6], Fariba AHADIYAN[7], Somayyeh FARHANG DEHGHAN[8],
Alireza SEDDIGH[9], Sareh SHAKERIAN[10]*
متن کامل: (1060 مشاهده)
نیازسنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای در حوزه دانشگاه علوم پزشکی ایران
فریده گلبابایی[1]، فریبا احدیان[2]، سمیه فرهنگ دهقان[3]، علیرضا صدیق[4]، ساره شاکریان[5]*
چکیده
فریده گلبابایی[1]، فریبا احدیان[2]، سمیه فرهنگ دهقان[3]، علیرضا صدیق[4]، ساره شاکریان[5]*
| مقدمه: امروزه توسعه سطح بازرسی محیط کاربه عنوان شاخص میزان رشد اقتصادی و اجتماعی یک کشور شناسایی می‌شود. به همین دلیل نیاز است تا در جهت انجام یک بازرسی مؤثر، بازرسان به سطحی از صلاحیتها، دانش حرفه‌ای و مهارت‌ها دست پیدا کنند. بنابراین، آموزش بازرسان باید این نیازهای خاص را برآورده سازد. روش بررسی: مطالعه حاضر، مقطعی از نوع نیازسنجی آموزشی بوده که برروی 80 نفر از بازرسان بهداشت حرفه‌ای انجام گردید. ابزار مطالعه شامل پرسشنامه نگرشی و آزمون دانشی در حیطه‌های مختلف عوامل زیان‌آور محیطی بر اساس حیطه‌های فرم بازرسی مصوب وزارت بهداشت می‌باشد. پایایی و روایی محتوایی و صوری ابزار توسط روش‌های کمی (آلفای کرونباخ و کورد ریچارد سون) و کیفی (دلفی) توسط افراد خبره در هر حیطه مورد ارزیابی و تأیید قرار گرفت. یافته‌ها: میزان نگرش بازرسان بهداشت حرفه‌ای با نمره کل 669/4 در حد مطلوب قرار داشت. وضعیت دانشی در آستانه 70درصد، در تمامی حیطه‌ها بیانگر اگاهی پایین و در بعضی موارد خیلی پایین می‌باشد. یافته‌ها در تعیین اولویت‌های آموزشی، حیطه عوامل شیمیایی با میانگین رتبه 121/4 و کمترین درصد پاسخگویی صحیح در اولویت اول آموزشی و صدا و ارتعاش با میانگین رتبه 325/1 در اولویت هفتم آموزشی محاسبه گردید، ارگونومی، استرس حرارتی، بیولوژیک، پرتو، روشنایی در رتبه دوم تا رتبه ششم قرار گرفتند. نتیجه‌گیری: با توجه به سطح پایین میزان دانش نمونه پژوهش، آموزش این افراد به عنوان بازرس با توجه به توانمندیهای ویژه‌ای که دردنیا برای این قشر در ابعاد مختلف تعریف می‌گردد از اهمیت ویژه‌ای بر خوردار است. و نیازمند برنامه‌ریزی آموزشی مستمر براساس مطالعات نیازسنجی می‌باشد. کلید واژه‌ها: نیازسنجی، آموزش، نگرش، بازرسان بهداشت حرفه ای |
مقاله پژوهشی تاریخ دریافت: 26/03/98 تاریخ پذیرش: 20/08/98 ارجاع: گلبابایی فریده، احدیان فریبا، فرهنگ‌دهقان سمیه، صدیق علیرضا، ساره شاکریان. نیازسنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای در حوزه دانشگاه علوم پزشکی ایران. بهداشت‌کار و ارتقاء سلامت 1399; 4(4): 336-327. |
مقدمه
بازرسی از محیط‌های کاری جزء اولویت‌های سازمان بین‌المللی کار (ILO: International Labour Organization) از زمان تأسیس درسال 1919 بوده است. در اول ژانویه سال 2019، 146 کشور (نزدیک به 80 درصد از کشورهای عضوILO ) کنوانسیون بازرسی کار سال 1947 را که شامل بازرسی کارآمد کارخانه‌ها و ارائه خدمات دولتی جهت محافظت از سلامت و ایمنی کارگران بود را تصویب کرده‌اند. از این رو تقریباً همه کشورهای جهان اکنون نوعی بازرسی محیط کار دارند که بیشتر ازهمه بخش‌های اشتغال رسمی را دربر می‌گیرد (1). به طوریکه، اکنون توسعه سطح بازرسی محیط کار نشانگر و شاخص میزان رشد اقتصادی و اجتماعی یک کشور شناسایی می‌شود. به عنوان مثال، هزینه حوادث ناشی از کار و سلامتی بسیار زیاد است به طوریکه هزینه های جهانی آن حدود 4 تا 5 درصد از تولید ناخالص داخلی جهانی برآورد می‌شود. با وجود یک بازرسی مؤثر محیط کار، چنین حوادث و مخاطرات سلامتی می‌تواند به میزان قابل توجهی کاهش یابد و سبب بهبود بهره‌وری و ارتقاء پتانسیل اشتغال گردد (1). آمار رسمی سازمان بهداشت جهانی بیانگر این است که تقریباً 45 درصد جمعیت دنیا و 58 درصد افراد بالای 10 سال در شمار نیروی کار جهانی قرار دارند و برآورد می‌شود بیش از 35 درصد جمعیت کشور به نوعی مشغول فعالیت کاری باشند (2, 3). که این افراد به نحوی در محیط کار خود در معرض یکی از عوامل زیان‌آور فیزیکی، شیمیایی، بیولوژیک و ارگونومیک یا استرس‌های روانی و فشار کار بیش از حد قرار دارند. طبق برآورد سازمان بهداشت جهانی سالیانه 68 تا 157 میلیون نفر به بیماری‌های شغلی مبتلا می شوند که حدود 30 تا 40% آنها به بیماری‌های مزمن و حدود 10% آنها دچار ناتوانی‌های دائمی می‌شوند. همچنین20%کل سرطان‌ها ناشی از عوامل سرطا‌ن‌زای محیط کار است (4-2). بنابراین رعایت ضوابط و مقررات بهداشت حرفه‌ای و ایمنی می‌تواند نقش اساسی در تأمین یک زندگی سالم و بارور را برای همه جوامع و انسان‌ها فراهم کند.
نتایج مطالعه مروری لانگینوس و همکاران در رابطه با حوادث شغلی در ایران در کل کاهش کلی در روند مصدومیت را در طول 7سال مطالعه نشان داد علاوه بر این، مشاهده شد که بی‌احتیاطی دلیل اصلی حوادث در ایران است و دلایل دیگر شامل عدم رعایت مقررات ایمنی و عدم استفاده از ابزارهای حفاظتی در محیط کار می‌باشد(5). نتایج مطالعه صادقی در ایفای نقش بازرسی اولویت‌بندی شده در کنترل مخاطرات سلامتی شغلی نشان داد قبل و بعد از شروع "بازرسی اولویت‌بندی" تفاوت معنی‌داری وجود دارد (084/0P =). کنترل سر و صدا ، دود و تأمین روشنایی مناسب به‌ترتیب از 8 به 10 درصد، 9 تا 9.5 درصد، 12/9 تا 4/15 درصد در استان‌های تحت مطالعه در سال 2012 نسبت به سال 2011 افزایش یافته است (6). نتایج مطالعه فاطمی نشان داد نظام مراقبت مؤثر در کارخانجات صنعتی ایران در منطقه مورد مطالعه وجود ندارد (7).
نتایج مطالعه مروری لانگینوس و همکاران در رابطه با حوادث شغلی در ایران در کل کاهش کلی در روند مصدومیت را در طول 7سال مطالعه نشان داد علاوه بر این، مشاهده شد که بی‌احتیاطی دلیل اصلی حوادث در ایران است و دلایل دیگر شامل عدم رعایت مقررات ایمنی و عدم استفاده از ابزارهای حفاظتی در محیط کار می‌باشد(5). نتایج مطالعه صادقی در ایفای نقش بازرسی اولویت‌بندی شده در کنترل مخاطرات سلامتی شغلی نشان داد قبل و بعد از شروع "بازرسی اولویت‌بندی" تفاوت معنی‌داری وجود دارد (084/0P =). کنترل سر و صدا ، دود و تأمین روشنایی مناسب به‌ترتیب از 8 به 10 درصد، 9 تا 9.5 درصد، 12/9 تا 4/15 درصد در استان‌های تحت مطالعه در سال 2012 نسبت به سال 2011 افزایش یافته است (6). نتایج مطالعه فاطمی نشان داد نظام مراقبت مؤثر در کارخانجات صنعتی ایران در منطقه مورد مطالعه وجود ندارد (7).
استفاده صحیح از قانون و مقررات محیط کار به یک بازرس مؤثر محیط کار بستگی دارد. بازرسان کار چگونگی استفاده از استانداردهای ملی کار در محیط کار را بررسی می کنند و به کارفرمایان و کارگران توصیه می‌کنند که چگونه می‌توانند در اجرای برنامه‌های ملی در زمینه‌هایی مانند زمان کار، دستمزدها، ایمنی و بهداشت شغلی و کار کودکان بهبود یابند. آنها نقش مهمی در حصول اطمینان از اجرای قانون کار برای همه کارفرمایان و کارگران را دارند. علاوه بر این، بازرسی یک تخصص است. یک فرایند انضباطی است که با برنامه ریزی استراتژیک آغاز می‌شود، به دنبال آن برای آماده سازی بازرسی، خود بازرسی و پیگیری تکمیل می‌گردد. عناصر مهم فرایند شامل: درک کاملی از همه جنبه‌های حقوقی و مهارت‌های عالی در زمینه ارتباط و هماهنگی است (8). بازرس اساساً باید صلاحیت ارزیابی کفایت تطابق محیط کار با کلیه استاندادهای عناصرسیستم مدیریت ایمنی و سلامت محیط کار را داشته باشد. در اصل، این عناصر شامل درک فرآیندهای مهندسی شیمی برای صنایع، اصول مهندسی مکانیک، رفتار مواد خطرناک و اثرات آنها بر روی افراد و محیط زیست، تکنیک‌های شناسایی خطرات و ارزیابی پیامدها، اصول روانشناختی، رفتار سازمانی و برنامه‌ریزی اضطراری می‌باشد. برای چنین وظیفه‌ای، بازرسان به سطحی از امتیاز و معیار از صلاحیت‌های مختلف شخصیتی. دانش حرفه‌ای، شایستگی‌ها و مهارت‌ها احتیاج دارند (1, 8).
بنابراین، آموزش بازرسان باید این نیازهای خاص را برآورده سازد. سیاست، طراحی و اجرای آموزش باید کاملاً مطابق با کارکردها و وظایف بازرسان کار و همچنین الزامات قانون مربوطه باشد. بررسی و شناخت نیازهای آموزشی پیش نیاز یک سیستم آموزشی موفق بوده و در واقع نخستین عامل ایجاد و تضمین اثربخشی برنامه‌های آموزشی و بهسازی نیروهای ماهر و متخصص است که اگر به درستی انجام شود احتمال تطابق و کارایی آن با نیازهای حرفه‌ای جامعه بهداشتی افزایش خواهند یافت (9). ارائه هر گونه برنامه آموزشی بدون توجه به نیازسنجی آموزشی و تجزیه و تحلیل دقیق نیازها و اولویت‌بندی آنها موجب می‌شود برنامه آموزشی بر پایه واقعیات و نیازهای جامعه هدف نبوده و در نتیجه آموزش ارائه شده سبب افزایش هزینه‌ها شده و همچنین ارتقاء سطح دانش، مهارت و انگیزه فراگیران را نیز بدنبال نخواهد داشت (10).
بنابراین، آموزش بازرسان باید این نیازهای خاص را برآورده سازد. سیاست، طراحی و اجرای آموزش باید کاملاً مطابق با کارکردها و وظایف بازرسان کار و همچنین الزامات قانون مربوطه باشد. بررسی و شناخت نیازهای آموزشی پیش نیاز یک سیستم آموزشی موفق بوده و در واقع نخستین عامل ایجاد و تضمین اثربخشی برنامه‌های آموزشی و بهسازی نیروهای ماهر و متخصص است که اگر به درستی انجام شود احتمال تطابق و کارایی آن با نیازهای حرفه‌ای جامعه بهداشتی افزایش خواهند یافت (9). ارائه هر گونه برنامه آموزشی بدون توجه به نیازسنجی آموزشی و تجزیه و تحلیل دقیق نیازها و اولویت‌بندی آنها موجب می‌شود برنامه آموزشی بر پایه واقعیات و نیازهای جامعه هدف نبوده و در نتیجه آموزش ارائه شده سبب افزایش هزینه‌ها شده و همچنین ارتقاء سطح دانش، مهارت و انگیزه فراگیران را نیز بدنبال نخواهد داشت (10).
مطالعات نشان دادند، بازرسان عمومی که به خوبی آموزش دیده اند، صلاحیت شناسایی مخاطرات و ارزیابی های اولیه را داشته و قادرخواهند بود تا درمورد آنچه در آینده باید انجام شود تصمیم‌گیری کنند (11).
متولی سلامت نیروی کار در کشور بر عهده وزارت بهداشت درمان وآموزش پزشکی است. که با تربیت کادر متخصص و ماهر دررشته بهداشت حرفه‌ای توسط وزارت بهداشت درمان وآموزش پزشکی درچهار مقطع تحصیلی، از کاردانی تا دکترای بهداشت حرفه‌ای، صورت می‌گیرد. بهداشت حرفه ای، بر پیش بینی، تشخیص، ارزشیابی و کنترل عوامل محیطی یا فشارهای محیط کار متمرکز است که می توانند سبب آسیب یا بیماری کارکنان شوند. آموزش حرفه‌ای به عنوان یک ابزار استراتژیک در صنعت بهداشتی، شاغلان بهداشت حرفه‌ای را به روز ساخته و آنها را بواسطه اتخاذ دانش، مهارت و نگرش‌های جدید قادر به عملکرد مطلوب‌تر و متعاقباً حفظ استانداردهای مراقبت، بهبود سلامت جامعه، ایجاد انگیزه و تضمین کیفیت بالای کاری می‌سازد (12). در کشور تخصصی به نام بازرسان بهداشت حرفه‌ای به عنوان یک رشته تخصصی مجزا وجود ندارد. این نیروها از فارغ‌التحصیلان بهداشت حرفه‌ای انتخاب و جذب واحدهای بهداشت حرفه‌ای در وزارت بهداشت درمان آموزش پزشکی و دانشگاه‌های علوم پزشکی گردیده و بعنوان بازرسین بهداشت حرفه‌ای شناخته می‌شوند. بر این اساس و با توجه به اینکه در عصر حاضر پیشرفت‌های چشمگیری در علم بهداشت حرفه‌ای در حوزه بازرسی رخ داده است. نیز با توجه به تاکید خاصی برجنبه‌های مختلف بازرسی و نظارت در زمینه بهداشت کار و کارگران و داشتن یک نظام بازرسی جامع، پویا و کارآمد در سیستم نظارتی بهداشت حرفه‌ای کشور، مطالعه حاضر با هدف نیازسنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای دانشگاه علوم پزشکی ایران به منظور ارتقاء دانش، نگرش و تعیین اولویت‌های آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای انجام شده است.
متولی سلامت نیروی کار در کشور بر عهده وزارت بهداشت درمان وآموزش پزشکی است. که با تربیت کادر متخصص و ماهر دررشته بهداشت حرفه‌ای توسط وزارت بهداشت درمان وآموزش پزشکی درچهار مقطع تحصیلی، از کاردانی تا دکترای بهداشت حرفه‌ای، صورت می‌گیرد. بهداشت حرفه ای، بر پیش بینی، تشخیص، ارزشیابی و کنترل عوامل محیطی یا فشارهای محیط کار متمرکز است که می توانند سبب آسیب یا بیماری کارکنان شوند. آموزش حرفه‌ای به عنوان یک ابزار استراتژیک در صنعت بهداشتی، شاغلان بهداشت حرفه‌ای را به روز ساخته و آنها را بواسطه اتخاذ دانش، مهارت و نگرش‌های جدید قادر به عملکرد مطلوب‌تر و متعاقباً حفظ استانداردهای مراقبت، بهبود سلامت جامعه، ایجاد انگیزه و تضمین کیفیت بالای کاری می‌سازد (12). در کشور تخصصی به نام بازرسان بهداشت حرفه‌ای به عنوان یک رشته تخصصی مجزا وجود ندارد. این نیروها از فارغ‌التحصیلان بهداشت حرفه‌ای انتخاب و جذب واحدهای بهداشت حرفه‌ای در وزارت بهداشت درمان آموزش پزشکی و دانشگاه‌های علوم پزشکی گردیده و بعنوان بازرسین بهداشت حرفه‌ای شناخته می‌شوند. بر این اساس و با توجه به اینکه در عصر حاضر پیشرفت‌های چشمگیری در علم بهداشت حرفه‌ای در حوزه بازرسی رخ داده است. نیز با توجه به تاکید خاصی برجنبه‌های مختلف بازرسی و نظارت در زمینه بهداشت کار و کارگران و داشتن یک نظام بازرسی جامع، پویا و کارآمد در سیستم نظارتی بهداشت حرفه‌ای کشور، مطالعه حاضر با هدف نیازسنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای دانشگاه علوم پزشکی ایران به منظور ارتقاء دانش، نگرش و تعیین اولویت‌های آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای انجام شده است.
روش بررسی
مطالعه حاضر یک مطالعه توصیفی مقطعی پیمایشی از نوع نیازسنجی آموزشی است. جمعیت مورد مطالعه کلیه بازرسان بهداشت حرفه‌ای دانشگاه علوم پزشکی ایران به تعداد 80 نفر با ورود داوطلبانه می‌باشند که در مراکز بهداشت دانشگاه علوم پزشکی با میزان پاسگویی 100 درصد انجام گردید. نکات اخلاقی پژوهش از جنبه‌های محرمانه ماندن اطلاعات شرکت کنندکان و ورود و خروج ازادانه انها در طی پژوهش رعایت گردید. به منظور تعیین اولویت‌های آموزشی از روش تحلیل وظایف محوله به بازرسان بهداشت حرفه‌ای در بخش دانشی بر اساس دستورالعمل و چک لیست وزارت بهداشت که این گروه شغلی موظف به انجام آن در زمان بازرسی کارگاه‌ها هستند اقدام گردید. ابزار گردآوری داده‌ها پرسشنامه محقق ساخته و سئوالات آزمون بر اساس اهداف آموزشی دروس و منابع مطالعاتی معتبر ارایه شده درکوریکولوم آموزشی مصوب ابلاغ شده به کلیه دانشگاه‌های علوم پزشکی کشور بر اساس حیطه‌های موجود در فرم بازرسی مصوب وزارت بهداشت که شامل حیطه عوامل فیزیکی، عوامل شیمیایی، عوامل ارگونومیکی و بیولوژیکی است، تهیه و طراحی گردید. به منظور طراحی ابزار تحقیق از افراد خبره در هر حوزه شامل اساتید، دانشجویان دکترا و تعدادی از افراد اجرایی و نظارتی واحد بهداشت حرفه‌ای از معاونت‌های بهداشتی دانشگاه علوم پزشکی ایران، شهید بهشتی و کارشناسان مرکز سلامت محیط و کار وزارت بهداشت طی تشکیل کار گروه‌های تخصصی در طی جلسات متعدد استفاده گردید. روایی محتوایی ابزار با استفاده از دو شیوه کیفی و کمی تعیین گردید. در شیوه کیفی از نظرات خبرگان با شیوه فوکوس گروپ در حیطه‌های مورد نظر به صورت لوکال (استان تهران) و سپس انجام سه دوره دلفی در دانشگاه‌های مادر در کشور استفاده شد. برای بررسی روایی محتوایی به روش کمی نیز، از دو ضریب شاخص نسبی روایی محتوایی (Content Validity Ratio- CVR) و شاخص روایی محتوایی (Content Validity Index- CVI) استفاده شد. که به ترتیب CVR با عدد 54/0 (براساس نظرات 13 نفرخبره ) و CVI با 79/0 مورد تایید واقع شد[13]. ابزار نهایی حاصل دارای 56 سئوال است که شامل 14سئوال در حیطه نگرش و 42 سئوال آزمون در چهار حیطه عوامل زیان آور محیط کار شامل عوامل فیزیکی (صدا و ارتعاش- روشنایی- پرتو- استرس حرارتی) 23 سئوال ، عوامل شیمیایی12 سئوال ، عوامل ارگونومیکی 5 سئوال و بیولوژیکی2 سئوال می باشد. پایایی ابزار به وسیله محاسبه آلفای کرو نباخ برای سئوالات نگرشی که به صورت لیکرت مقیاس بندی شده بودند صورت گرفت که با عدد 876/0 مورد تایید قرار گرفت و پایایی سئوالات آزمون هر حوزه که با دو گزینه درست و غلط طراحی گردیدند با آزمون کودر ریچارد سون در هر حطیه (با مقدار حداقل روایی 82% و حداکثر 86%) مورد تایید قرار گرفتند (14). داده‌های حاصل از مطالعه با استفاده از نرم افزار SPSS V:21.0، برای هر یک از متغیرهای تحقیق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. به منظور پاسخ به سؤالات تحقیق از آزمون‌های آماری مختلفی مانند میانگین و انحراف معیار، تعداد و درصد و آماره آزمون فریدمن برای اولویت بندی نیاز آموزشی بهره گرفته شد.
یافته‌ها
یافته‌های بدست آمده از مطالعه حاضرنشان داد، میانگین و انحراف معیار نگرش بازرسان بهداشت حرفه‌ای نسبت به وظایفشان (جدول1) در پیوستار ارزیابی (نامطلوب، نسبتا مطلوب و مطلوب )، در طیف 5تایی لیکرت میانگین 1 تا 33/2 (سطح نامطلوب)، 34/2 تا 66/3 (سطح نسبتا مطلوب) و 67/3 تا 5 (سطح مطلوب)،. با میانگین 7/4 درسطح مطلوب برآورد گردید. بعبارتی با توجه به طیف خواسته شده برای شرکت کنندگان (کاملاً مخالف: 1؛ مخالف: 2؛ بینابینی: 3؛ موافق: 4؛ کاملاً موافق: 5) نشان از مثبت بودن نگرش آنها در رابطه با وظایفشان می‌باشد.
یافته‌های پژوهش در خصوص سؤالات دانشی نشان داد که، مجموع پاسخ‌های صحیح بالای 70 درصد بود و مجموع پاسخ‌های صحیح بخش صدا و ارتعاش 4/21%، روشنایی 1/11%، پرتو 2/25%، استرس حرارتی 5/20%، عوامل شیمیایی 5/18%، عوامل بیولوژیک 20% و نهایتا ارگونومی 4/25% تعیین گردید (جدول 2).
یافته‌های پژوهش در خصوص سؤالات دانشی نشان داد که، مجموع پاسخ‌های صحیح بالای 70 درصد بود و مجموع پاسخ‌های صحیح بخش صدا و ارتعاش 4/21%، روشنایی 1/11%، پرتو 2/25%، استرس حرارتی 5/20%، عوامل شیمیایی 5/18%، عوامل بیولوژیک 20% و نهایتا ارگونومی 4/25% تعیین گردید (جدول 2).
جدول1: نتایج حاصل از تحلیل سئوالات نگرشی
| انحراف استاندارد | میانگین | سؤالات نگرشی |
| 31/0 | 88/4 | نسبت به شغلم احساس مسئولیت می‌کنم |
| 47/0 | 67/4 | فکر می‌کنم ارتباط خوبی با افراد در محل بازرسی برقرار می‌کنم |
| 38/0 | 82/4 | همواره به حفظ اسرار و اطلاعاتی که به مقتضای شغل خود بدست می آورم حساس هستم |
| 50/0 | 71/4 | رعایت قوانین برایم اولویت دارد |
| 61/0 | 56/4 | بازخوردهای مناسب (راجع به خود) در محل بازرسی را می پذیرم |
| 60/0 | 62/4 | فرم‌ها را با حساسیت و دقت پر می‌کنم |
| 44/0 | 78/4 | انجام درست وظایف محوله در هنگام بازرسی برایم اهمیت دارد |
| 30/0 | 92/4 | پیشنهاد هیچ نوع هدیه‌ای از سوی کارفرما را قبول نمی‌کنم |
| 30/0 | 90/4 | در هنگام نگارش گزارشات بازرسی،رعایت اخلاق و صداقت برایم مهم است |
| 64/0 | 61/4 | در منطقه تحت پوشش خود همواره اقدام به شناسایی کارگاه‌های جدید می نمایم |
| 59/0 | 53/4 | دستورالعمل‌های جدید بازرسی را با علاقه مطالعه می‌کنم |
| 63/0 | 58/4 | همیشه در کلاس‌های بازاموزی با علاقه شرکت می‌کنم |
| 49/0 | 75/4 | دانستن علوم جدید بهداشت حرفه‌ای برایم مهم است |
| 44/0 | 78/4 | همیشه در بازرسی‌ها به صورت چهره به چهره با سعه صدر و حوصله آموزش می‌دهم |
| 78/0 | 66/4 | شاخص کل |
جدول2: میزان پاسخگویی صحیح افراد مطالعه به سئوالات ازمون در جمعیت پژوهش در استانه
| 50و 70درصد | ||||
| 70درصد | 50 درصد | حیطه‌های سئوال | ||
| درصد | تعداد | درصد | تعداد | |
| 21/0 | 17 | 40/0 | 30 | صدا و ارتعاش |
| 11/0 | 9 | 31/0 | 25 | روشنایی |
| 25/0 | 20 | 41/0 | 33 | پرتو |
| 21/0 | 16 | 40/0 | 30 | استرس حرارتی |
| 19/0 | 15 | 25/0 | 20 | عوامل شیمیایی |
| 20/0 | 16 | 38/0 | 30 | بیولوژیک |
| 25/0 | 20 | 36/0 | 29 | ارگونومی |
جدول3 : نتایج الویت نیاز آموزشی بر اساس آزمون در جمعیت پژوهش بر اساس میزان 50 درصد پاسخ های صحیح
| اولویت | میانگین رتبه | حیطه های سئوال |
| 1 | 121/4 | عوامل شیمیایی |
| 2 | 521/3 | ارگونومی |
| 3 | 108/3 | استرس حرارتی |
| 4 | 965/2 | بیولوژیک |
| 5 | 555/2 | پرتو |
| 6 | 132/2 | روشنایی |
| 7 | 325/1 | صداو ارتعاش |
با توجه به میانگین رتبه بدست آمده برای هر یک از متغیرهای تحقیق، چنین استنتاج می‌شود که عوامل شیمیایی با میانگین رتبه 121/4 در اولویت اول آموزشی قرار دارد. ارگونومی با میانگین 521/3 در رتبه دوم، استرس حرارتی با میانگین 108/3 در رتبه سوم، بیولوژیک با میانگین 965/2 در رتبه چهارم، پرتو با میانگین 555/2 در رتبه پنجم، روشنایی با میانگین 132/2 در رتبه ششم و همچنین صدا و ارتعاش با میانگین رتبه 325/1 در اولویت هفتم آموزشی قرار دارد (جدول3).
بحث
یافته‌های مطالعه در رابطه با وضعیت دانش بازرسان بهداشت حرفه‌ای درحیطه‌های بازرسی موجود در فرم بازرسی وزارت بهداشت در استانه 50 و70 درصد پاسخ های صحیح از کل، در سطح پایینی قرار داشت. که این مقادیردراستانه 70درصد، در تمامی حیطه‌ها بیانگر اگاهی پایین و در بعضی موارد خیلی پایین می‌باشد. نتایج مطالعه حاضرهم سو بود با نتایج مطالعه مشفق و همکاران که در شبکه ها و مراکزبهداشتی غرب تهران انجام گردید. دراین مطالعه تعیین نیازهای آموزشی و مهارتی مورد نیازکارشناسان بهداشت حرفه‌ای از ضروریات اعلام گردید (15) . نتایج تحقیق الهی در سال 1391 نشان داد که بازرسان بهداشت محیط درخصوص عوامل زیان‌آور محیط کاردر رابطه با حیطه‌های بازرسی دارای سطح دانش پایین بودند. الهی و همکاران در مطالعه خود به این نتیجه رسیدند که استفاده از روش‌های مناسب نیازسنجی و توجه به تطابق محتوای آموزشی با نیاز آموزشی بازرسان در تدوین برنامه‌های آموزشی سبب ارتقاء کیفیت و اثربخشی برنامه های آموزشی می‌شود (16). یافته‌های مطالعه حاضر در بازه 50 درصد پاسخ‌های صحیح جهت اولویت‌های اموزشی بازرسان بهداشت حرفه ای، حیطه عوامل شیمیایی با میانگین رتبه 121/4 و کمترین درصد پاسخگویی صحیح در اولویت اول آموزشی و صدا و ارتعاش با میانگین رتبه 325/1 در اولویت هفتم آموزشی محاسبه گردید، ارگونومی، استرس حرارتی ، بیولوژیک، پرتو، روشنایی در رتبه دوم تا رتبه ششم قرارگرفتند.
نتیجه‌ای مشابه درخصوص اولویت اول (عوامل شیمیایی) با نتایج مطالعه حسین مشفق و هما خیری بدست آمده است. در این مطالعه ازکارشناسان بهداشت حرفه‌ای، نیازسنجی نسبت به نیازهای آموزشی شان بصورت بارش افکار و خود اظهاری، انجام گردید نتایج مطالعه اولین نیاز آموزشی را در حیطه عوامل شیمیایی نشان دادند (15). نتایج مطالعه فاطمی و همکاران در منطقه صنعتی کهریزک شهر ری سطح پایین ایمنی کارخانجات و نیز ضعف سیستم نظام مراقبت موثر در برابر حوادث شیمیایی کارخانجات منطقه را نشان داد (7). با توجه به اهمیت موضوع، سازمان بهداشت جهانی در دسامبر سال 2001، تقویت و آمادگی برای واکنش به حوادث شیمیایی را در سطوح ملی و جهانی به عنوان اولویت معرفی کرد (17).
بنا به آمار سال های 1394 و 1395 معاونت بهداشتی دانشگاه علوم پزشکی ایران در فرم 3-111 وزارت بهداشت در زمینه‌ی بیماری‌های شغلی، بیشترین آمار مربوط به بیماری‌های شغلی ناشی از عوامل فیزیکی (از قبیل صدا و ارتعاش ، پرتو و ...) و بعد ناشی از عوامل ارگونومیک می‌باشد و کمترین آن مربوط به بیماری‌های شغلی ناشی از عوامل شیمیایی می‌باشد این آمار موید آن است که اولویت نیاز آموزشی عوامل شیمیایی در رتبه اول قرار دارد. به نظر می‌رسد یکی از دلایل پایین بودن آمار بیماری‌های ناشی از عوامل شیمیایی در کارگاه های تحت پوشش می‌تواند ناشی از آن باشد که عوامل زیان‌آور شیمیایی محیط کار از سوی بازرس بهداشت حرفه‌ای قابل پیش‌بینی و شناخت نبوده که بتواندکارفرما را ملزم به اندازه گیری آلاینده های شیمیایی نماید. در نتیجه پیرو آن معاینات شغلی اختصاصی صورت نگرفته و بیماریابی انجام نشده است و این در حالیست که طبق بررسی سازمان حفاظت محیط زیست آمریکا) (EPA84000 ماده شیمیایی ثبت شده درچرخه ی تجارت جهانی وجود دارد (18). نتایج مطالعه مداخله‌ای توسط زابلی در 4 کارخانه در ایران ، مطالعه لی و همکاران درکشور مالزی و مطالعه زنگا و همکاران درکشور چین نشان دادند انجام بازرسی‌ها و استقرار سیستم‌های مدیریت ایمنی و بهداشت حرفه‌ای و مدیریت زیست محیطی سبب بهسازی محیط کاراز آلاینده‌های شغلی در تمام ابعاد و در نتیجه بهسازی محیط و رضایت شغلی کارکنان رادر برخواهد داشت (21-19).
یافته‌های بدست آمده از مطالعه حاضرنشان می‌دهد که وضعیت نگرش شرکت‌کنندگان در خصوص این سوالات در پیوستار ارزیابی، در طیف 5 تایی لیکرت با میانگین 7/4 درسطح مطلوب قرار گرفته است. در بعد نگرش نیز دلایل احتمالی که سبب خواهد شد امتیازهای بدست امده از گویه های 14-1 این مطالعه بتواند به واقعیت نزدیک بوده و همچنین از این میزان امتیاز (7/4) نیز افزایش یابد شامل: بازبینی قوانین کار از سوی قانونگذار، اصلاح فرم‌های بازرسی‌های موجود در جهت پاسخگو بودن بازرسی جامع، ارزش نهادن سیستم بازرسی به کیفیت بازرسی و متمرکز نبودن به کمیت آماری کارگاه‌های بازرسی شده، نیاز سنجی آموزشی پیش از برنامه ریزی دوره‌های باز آموزی می‌باشد. نگرش مطلوب محرک عملکرد است. اهمیت نگرش مطلوب در بهبود عملکرد درمطالعات متعددی درحوزه‌های مختلف نشان داده شده است که در بسیاری موارد با وجود سطح دانش مطلوب به دلیل سطح نگرش ضعیف، عملکرد درسطح پایینی قرار دارد (25-22). از محدودیت‌های پژوهش حاضر عدم وجود مطالعه کافی درحوزه نیاز سنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای در کشور بود. همچنین پایین بودن نمونه پژوهش و ونیز نمونه گیری با شیوه غیر احتمالی و محدود به زمان و مکان خاص سبب عدم تعمیم‌پذیری نتایج پژوهش می‌گردد. با توجه به اینکه مطالعات اندکی در این خصوص انجام شده است. پیشنهاد می‌گردد مطالعاتی متعددی در نقاط مختلف کشور با لحاظ نمودن ابعاد مختلف توانمندیهای تعریف شده یک بازرس در دنیا شامل صلاحیت‌های شخصیتی، شایستگی‌ها و مهارت‌ها علاوه بر ابعاد نگرشی و دانشی انجام گردد.
نتیجه‌ای مشابه درخصوص اولویت اول (عوامل شیمیایی) با نتایج مطالعه حسین مشفق و هما خیری بدست آمده است. در این مطالعه ازکارشناسان بهداشت حرفه‌ای، نیازسنجی نسبت به نیازهای آموزشی شان بصورت بارش افکار و خود اظهاری، انجام گردید نتایج مطالعه اولین نیاز آموزشی را در حیطه عوامل شیمیایی نشان دادند (15). نتایج مطالعه فاطمی و همکاران در منطقه صنعتی کهریزک شهر ری سطح پایین ایمنی کارخانجات و نیز ضعف سیستم نظام مراقبت موثر در برابر حوادث شیمیایی کارخانجات منطقه را نشان داد (7). با توجه به اهمیت موضوع، سازمان بهداشت جهانی در دسامبر سال 2001، تقویت و آمادگی برای واکنش به حوادث شیمیایی را در سطوح ملی و جهانی به عنوان اولویت معرفی کرد (17).
بنا به آمار سال های 1394 و 1395 معاونت بهداشتی دانشگاه علوم پزشکی ایران در فرم 3-111 وزارت بهداشت در زمینه‌ی بیماری‌های شغلی، بیشترین آمار مربوط به بیماری‌های شغلی ناشی از عوامل فیزیکی (از قبیل صدا و ارتعاش ، پرتو و ...) و بعد ناشی از عوامل ارگونومیک می‌باشد و کمترین آن مربوط به بیماری‌های شغلی ناشی از عوامل شیمیایی می‌باشد این آمار موید آن است که اولویت نیاز آموزشی عوامل شیمیایی در رتبه اول قرار دارد. به نظر می‌رسد یکی از دلایل پایین بودن آمار بیماری‌های ناشی از عوامل شیمیایی در کارگاه های تحت پوشش می‌تواند ناشی از آن باشد که عوامل زیان‌آور شیمیایی محیط کار از سوی بازرس بهداشت حرفه‌ای قابل پیش‌بینی و شناخت نبوده که بتواندکارفرما را ملزم به اندازه گیری آلاینده های شیمیایی نماید. در نتیجه پیرو آن معاینات شغلی اختصاصی صورت نگرفته و بیماریابی انجام نشده است و این در حالیست که طبق بررسی سازمان حفاظت محیط زیست آمریکا) (EPA84000 ماده شیمیایی ثبت شده درچرخه ی تجارت جهانی وجود دارد (18). نتایج مطالعه مداخله‌ای توسط زابلی در 4 کارخانه در ایران ، مطالعه لی و همکاران درکشور مالزی و مطالعه زنگا و همکاران درکشور چین نشان دادند انجام بازرسی‌ها و استقرار سیستم‌های مدیریت ایمنی و بهداشت حرفه‌ای و مدیریت زیست محیطی سبب بهسازی محیط کاراز آلاینده‌های شغلی در تمام ابعاد و در نتیجه بهسازی محیط و رضایت شغلی کارکنان رادر برخواهد داشت (21-19).
یافته‌های بدست آمده از مطالعه حاضرنشان می‌دهد که وضعیت نگرش شرکت‌کنندگان در خصوص این سوالات در پیوستار ارزیابی، در طیف 5 تایی لیکرت با میانگین 7/4 درسطح مطلوب قرار گرفته است. در بعد نگرش نیز دلایل احتمالی که سبب خواهد شد امتیازهای بدست امده از گویه های 14-1 این مطالعه بتواند به واقعیت نزدیک بوده و همچنین از این میزان امتیاز (7/4) نیز افزایش یابد شامل: بازبینی قوانین کار از سوی قانونگذار، اصلاح فرم‌های بازرسی‌های موجود در جهت پاسخگو بودن بازرسی جامع، ارزش نهادن سیستم بازرسی به کیفیت بازرسی و متمرکز نبودن به کمیت آماری کارگاه‌های بازرسی شده، نیاز سنجی آموزشی پیش از برنامه ریزی دوره‌های باز آموزی می‌باشد. نگرش مطلوب محرک عملکرد است. اهمیت نگرش مطلوب در بهبود عملکرد درمطالعات متعددی درحوزه‌های مختلف نشان داده شده است که در بسیاری موارد با وجود سطح دانش مطلوب به دلیل سطح نگرش ضعیف، عملکرد درسطح پایینی قرار دارد (25-22). از محدودیت‌های پژوهش حاضر عدم وجود مطالعه کافی درحوزه نیاز سنجی آموزشی بازرسان بهداشت حرفه‌ای در کشور بود. همچنین پایین بودن نمونه پژوهش و ونیز نمونه گیری با شیوه غیر احتمالی و محدود به زمان و مکان خاص سبب عدم تعمیم‌پذیری نتایج پژوهش می‌گردد. با توجه به اینکه مطالعات اندکی در این خصوص انجام شده است. پیشنهاد می‌گردد مطالعاتی متعددی در نقاط مختلف کشور با لحاظ نمودن ابعاد مختلف توانمندیهای تعریف شده یک بازرس در دنیا شامل صلاحیت‌های شخصیتی، شایستگی‌ها و مهارت‌ها علاوه بر ابعاد نگرشی و دانشی انجام گردد.
نتیجه‌گیری
نتایج مطالعه حاضر نشان داد، جمعیت پژوهش در تمامی حیطه‌های بازرسی موجود در فرم بازرسی وزارت بهداشت دارای اگاهی پایین و در بعضی موارد خیلی پایین می‌باشد. کنترل مخاطرات شغلی محیط کار، اساساً یک تخصص چند رشته‌ای است و صلاحیت‌های هر یک از این رشته ها به طور کلی از طریق تجربه و آموزش کسب می‌شود.به همین دلیل و با توجه به پیامدهای قابل توجه نقش بازرسان کار در محیط‌های شغلی آنها نیازمند کسب مهارت‌ها وشایستگی‌های مؤثرهستند. تجزیه و تحلیل نیازهای آموزشی نشان می دهد که در کدام مباحث بازرسان نیاز به آموزش دارند. از طرفی، ایجاد و حفظ یک بازرسی کار یکپارچه موثر، نیازمند تعهد همه ذینفعان است. سازمانهای کارفرمایی و کارگری و سایر ذینفعان باید در اجرای آنها سهم فعال داشته باشند. ایجاد شبکه ها و ارتباطات فعال به عنوان ابزاری برای اجرای گفتگوی اجتماعی، باید به عنوان یک فرایند منظم ارتباطی با گروه های هدف بازرسی کار سازماندهی شود. با توجه به اینکه بازرسی بهداشت حرفه‌ای در کشور به عنوان یک رشته مجزا نیست و از فارغ التحصیلان رشته بهداشت حرفه‌ای انتخاب می‌شوند اموزش این افراد به عنوان بازرس با توجه به توانمندیهای ویژه‌ای که در دنیا برای این قشر در ابعاد مختلف تعریف می گردد از اهمیت ویژه‌ای بر خوردار است. و توجه خاص مدیران و سیاستگزاران را دراین حوزه حساس می‌طلبد.
تشکر و قدردانی
مقاله حاضر برگرفته از پایان‌نامه کارشناسی ارشد رشته آموزش پزشکی با کد (9219) دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی می‌باشد. نویسندگان مقاله مراتب سپاس و قدردانی خود را از زحمات کلیه اساتید و دانشجوبان عزیز در سراسر کشور اعلام می‌دارند.
مشارکت نویسندگان
طراحی پژوهش: س.ش، ف.گ، ف.ا
جمع‌آوری داده: ف.ا، س.ف‌ص، ع.ص
تحلیل داده: س.ش، ف.گ، ف.ا، س.ف‌ص
نگارش و اصلاح مقاله: س.ش، س.ف‌ص
تعارض منافع
هیچ‌گونه تعارض منافعی در رابطه با مقاله حاضر برای نویسندگان وجود ندارد.
طراحی پژوهش: س.ش، ف.گ، ف.ا
جمع‌آوری داده: ف.ا، س.ف‌ص، ع.ص
تحلیل داده: س.ش، ف.گ، ف.ا، س.ف‌ص
نگارش و اصلاح مقاله: س.ش، س.ف‌ص
تعارض منافع
هیچ‌گونه تعارض منافعی در رابطه با مقاله حاضر برای نویسندگان وجود ندارد.
منابع
- Albracht, G., Integrated labour inspection systems: The strategy of the ILO. Labour Education, 2005; 3: P.140.
2. Abaszadegan, M., Torkzade J. [Niazsanjie Amuzeshi Dar Sazmamanha]. Tehran: Sherkate Sahami Enteshar; 2001.
3. Takala J.Global estimates of the burden of injury and illness at work in 2012. Journal of occupational and environmental hygiene, 2014;11(5):326-37.
4. Karami, V. and M. Zabihzadeh, Radiation protection in diagnostic X-ray imaging departments in Iran: a systematic review of published articles. Mazandaran University of Medical Sciences, 2016;26(135):175-88.
5. Longinos SN. International Conference on Civil and Environmental Geology and Mining EngineeringAt: Trabzon, Turkey; 2019.
6. Sadeghi FA. Bahrami F Fatemi. The effects of prioritize inspections on occupational health hazards control in workplaces in Iran. Research in Health Sciences. 2014;14(4):282-6.
7. Fatemi F. Industrial chemical accidents: a growing health hazard in the Islamic Republic of Iran. East Mediterr Health J. 2019;25(1):5-11.
8. Scharle A, Broeck CC. Future role and competence profiles of labour inspectorates. Williams; 2019.
9. McClelland S. A systems approach to needs assessment. Training & Development. 1992; 46(8): 51-4.
10. Kamkari, K., H. Ghafourian, and M.R. Pordaneshian, Effects of Service Education on Performance of the Employees of General Inspector's Organization. J. Appl. Environ. Biol. Sci. 2014;4(2):289-94.
11. Monnington, S., et al., Development of manual handling assessment charts (MAC) for health and safety inspectors. Contemporary Ergonomics; 2003. P.3-8.
12. Alli BO. Fundamental principles of occupational health and safety Second edition. Geneva, International Labour Organization. 2008; 15.
13. Korb K. Conducting Educational Research. Validity of Instruments; 2016.
14. Shuttleworth, M., Internal Consistency Reliability; 2016.
15. Moshfegh H, Kheri H, Moadim. Educational Needs Assessment of Occupational Health Professionals in Networks & Health Centers of Tehran-West; 2011. [ Persian]
16. Elahi T. Educational Needs Assessment of Environmental Health Inspectors in Different Sections of Health & Treatment Centers of Iran. Shahid Beheshti University of Medical Sciences & Health Services. FME; 2012. [ Persian]
17. Olowokure B, Pooransingh S, Tempowski J, Palmer S, Meredith T. Global surveillance for chemical incidents of international public health concern. Bulletin of the World Health Organization. 2005;83:928-34.
18. Snyder EG, Watkins TH, Solomon PA, Thoma ED, Williams RW, Hagler GS, Shelow D, Hindin DA, Kilaru VJ, Preuss PW. The changing paradigm of air pollution monitoring. Environmental science & technology. 2013; 47(20): 11369-77.
19. Tan LP. Implementing ISO 14001: is it beneficial for firms in newly industrialized Malaysia? Journal of Cleaner Production. 2005;13(4):397-404.
20. Zaboli R, Tofighi S, Valipour F, Hasani M. Effect of occupational health and safety management standards and environmental management on environmental factors and employees satisfaction at milad industrial complex-before and after study. 2014;25:30-4.
21. Zeng SX, Tam CM, Tam VW, Deng ZM. Towards implementation of ISO 14001 environmental management systems in selected industries in China. Journal of Cleaner Production. 2005;13(7):645-56.
22. Aluko OO, Adebayo AE, Adebisi TF, Ewegbemi MK. Knowledge, attitudes and perceptions of occupational hazards and safety practices in Nigerian healthcare workers. BMC Research Notes. 2016;9(1):71.
23. Ezeugwu L, Aguwa EN, Arinze-Onyia SU, Okeke TA. Health education: Effect on knowledge and practice of workplace personal hygiene and protective measures among woodworkers in Enugu, Nigeria. Nigerian journal of clinical practice. 2017; 20(7):867-72.
24. Ford MT, Tetrick LE. Tetrick, Relations among occupational hazards, attitudes, and safety performance. Occupational Health Psychology. 2011;16(1):48.
25. Inness M, Turner N, Barling J, Stride CB. Transformational leadership and employee safety performance: A within-person, between-jobs design. Occupational Health Psychology. 2010; 15(3):279.
3. Takala J.Global estimates of the burden of injury and illness at work in 2012. Journal of occupational and environmental hygiene, 2014;11(5):326-37.
4. Karami, V. and M. Zabihzadeh, Radiation protection in diagnostic X-ray imaging departments in Iran: a systematic review of published articles. Mazandaran University of Medical Sciences, 2016;26(135):175-88.
5. Longinos SN. International Conference on Civil and Environmental Geology and Mining EngineeringAt: Trabzon, Turkey; 2019.
6. Sadeghi FA. Bahrami F Fatemi. The effects of prioritize inspections on occupational health hazards control in workplaces in Iran. Research in Health Sciences. 2014;14(4):282-6.
7. Fatemi F. Industrial chemical accidents: a growing health hazard in the Islamic Republic of Iran. East Mediterr Health J. 2019;25(1):5-11.
8. Scharle A, Broeck CC. Future role and competence profiles of labour inspectorates. Williams; 2019.
9. McClelland S. A systems approach to needs assessment. Training & Development. 1992; 46(8): 51-4.
10. Kamkari, K., H. Ghafourian, and M.R. Pordaneshian, Effects of Service Education on Performance of the Employees of General Inspector's Organization. J. Appl. Environ. Biol. Sci. 2014;4(2):289-94.
11. Monnington, S., et al., Development of manual handling assessment charts (MAC) for health and safety inspectors. Contemporary Ergonomics; 2003. P.3-8.
12. Alli BO. Fundamental principles of occupational health and safety Second edition. Geneva, International Labour Organization. 2008; 15.
13. Korb K. Conducting Educational Research. Validity of Instruments; 2016.
14. Shuttleworth, M., Internal Consistency Reliability; 2016.
15. Moshfegh H, Kheri H, Moadim. Educational Needs Assessment of Occupational Health Professionals in Networks & Health Centers of Tehran-West; 2011. [ Persian]
16. Elahi T. Educational Needs Assessment of Environmental Health Inspectors in Different Sections of Health & Treatment Centers of Iran. Shahid Beheshti University of Medical Sciences & Health Services. FME; 2012. [ Persian]
17. Olowokure B, Pooransingh S, Tempowski J, Palmer S, Meredith T. Global surveillance for chemical incidents of international public health concern. Bulletin of the World Health Organization. 2005;83:928-34.
18. Snyder EG, Watkins TH, Solomon PA, Thoma ED, Williams RW, Hagler GS, Shelow D, Hindin DA, Kilaru VJ, Preuss PW. The changing paradigm of air pollution monitoring. Environmental science & technology. 2013; 47(20): 11369-77.
19. Tan LP. Implementing ISO 14001: is it beneficial for firms in newly industrialized Malaysia? Journal of Cleaner Production. 2005;13(4):397-404.
20. Zaboli R, Tofighi S, Valipour F, Hasani M. Effect of occupational health and safety management standards and environmental management on environmental factors and employees satisfaction at milad industrial complex-before and after study. 2014;25:30-4.
21. Zeng SX, Tam CM, Tam VW, Deng ZM. Towards implementation of ISO 14001 environmental management systems in selected industries in China. Journal of Cleaner Production. 2005;13(7):645-56.
22. Aluko OO, Adebayo AE, Adebisi TF, Ewegbemi MK. Knowledge, attitudes and perceptions of occupational hazards and safety practices in Nigerian healthcare workers. BMC Research Notes. 2016;9(1):71.
23. Ezeugwu L, Aguwa EN, Arinze-Onyia SU, Okeke TA. Health education: Effect on knowledge and practice of workplace personal hygiene and protective measures among woodworkers in Enugu, Nigeria. Nigerian journal of clinical practice. 2017; 20(7):867-72.
24. Ford MT, Tetrick LE. Tetrick, Relations among occupational hazards, attitudes, and safety performance. Occupational Health Psychology. 2011;16(1):48.
25. Inness M, Turner N, Barling J, Stride CB. Transformational leadership and employee safety performance: A within-person, between-jobs design. Occupational Health Psychology. 2010; 15(3):279.
Educational Need Assessment of Occupational Health Inspectors in Tehran province
Farideh GOLBABEAIl[6], Fariba AHADIYAN[7], Somayyeh FARHANG DEHGHAN[8],
Alireza SEDDIGH[9], Sareh SHAKERIAN[10]*
Abstract
| Introduction: Today, improvement of a labor inspectorate is an indicator of a country's economic and social growth development. So, inspectors need to perform a level of competence, professional knowledge, and skills. Training should meet these particular needs. Methods: This cross-sectional study was conducted to assess the educational priorities over 80 occupational health inspectors in Tehran province. The study tools included an attitude questionnaire and a knowledge test in occupational health based on the instructions provided by Ministry of Health inspection. The reliability and validity of these tools were evaluated and confirmed by quantitative and qualitative (Delphi) methods by experts in each field. Results: The attitude of inspectors was in the desirable range (total score of 4.669). Knowledge status was low in all fields (in the 70% threshold) and very low in some cases. Regarding the educational priorities, chemical agents with an average of 4.121 and the lowest percentage of correct response were placed at the first priority of education. The sound and vibration with an average of 1.325 were laced at the seventh priority of education. Moreover, ergonomics, thermal stress, biological, and radiation were placed from the second to sixth levels of priority. Conclusion: Due to the low knowledge level of the studied participants and their abilities, these workers should be trained as inspectors in the realm of sound. To this end, continuous educational planning is required based on needs assessment studies. Keywords: Needs Assessment, Education, Occupational Health, Inspectors |
Original Article Received: 2019/06/16 Accepted: 2019/10/23 Citation: GOLBABEAIl F, AHADIYAN F, FARHANG DEHGHAN S, SEDDIGH A, Educational Need Assessment of Occupational Health Inspectors in Tehran province. Occupational Hygiene and Health Promotion 2021; 4(4): 327-336. |
[3]گروه بهداشت حرفه‌ای و ایمنی کار، دانشکده بهداشت وایمنی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران 
[4] گروه مهندسی بهداشت حرفه‌ای، دانشکده بهداشت، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایران
[5]* گروه آموزش جامعه نگر نظام سلامت، دانشکده مجازی، مدیریت و آموزش پزشکی، دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی، تهران، ایران
( نویسنده مسئول: sarehshakerian@gmail.com)
( نویسنده مسئول: sarehshakerian@gmail.com)
[6] Department of Occupational Health, School of Public Health, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran
[7] Department of Occupational Health, School of Public Health, Iran University of Medical Sciences, Tehran, Iran
[8] Department of Occupational Health and Safety, School of Public Health, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Tehran, Iran
[9] Department of Occupational Health, School of Public Health, Tehran University of Medical Sciences, Tehran, Iran
[10] Departments of Community Based Education of Health Sciences, Virtual School of Medical Education & Management, Shahid Beheshti University of Medical Sciences,Tehran, Iran
*(Corresponding Author:sarehshakerian@gmail.com)
*(Corresponding Author:sarehshakerian@gmail.com)
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
